2019幼兒教師資格保教知識與能力考點：幼兒園教育評價的反思

知識點：幼兒園教育評價的反思

1.評價情境的自然化

《綱要》明確指出：評價要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。”即評價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果，而評價情境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現(xiàn)評價的功能，提高幼兒的學習與發(fā)展水平。

2.評價主體的多元化

《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”?！毒V要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了全新的多主體教育評價體系，徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒單向評價的評價體系。使整個教育評價置身于大眾的視野，呈現(xiàn)出更為廣闊、開放的新格局。在實踐中，我們強調了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯(lián)系冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進行評價后，通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長。讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進家長采取更優(yōu)化的、更藝術的教育方法對孩子進行家庭教育。

幼兒也是評價主體之一。因此，我們還注意還幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。

3.評價取向的多元化

促進幼兒的發(fā)展是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿點?！毒V要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”因此在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R技能的評價，往往由子幼兒知識技能發(fā)展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發(fā)展;而基予多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識幼兒素質新的進展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學習內驅力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。

4.評價類型的多樣化

幼兒園教育活動具有廣泛和復雜的內容，因此，要根據實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。學前教育評價的種類很多，其中，按評價的功能劃分而成的診斷性評價、形成性評價、終結性評價三者分別貫穿于課程的不同階段，具有較強的針對性和操作性，是教師獲取信息、調整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒發(fā)展評價的重要組成部分。因此，我們嘗試將診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方法針對性地加以運用，努力發(fā)揮評價的實效性。評價方法的多樣性，是由教育各環(huán)節(jié)目的的多重性所決定的，不同的評價方法為不同的教育目的服務。

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