2017下半年高中生物教師資格面試真題第2批
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二、考題解析
【教學過程】
(一)創(chuàng)設情境，設疑導入
播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過程，學生觀察。
根據多媒體影片提出問題：
(1)我們的能量來自哪里?(2)照射在草地上的太陽能都被我們吸收嗎?
(3)我們吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?
學生思考，產生興趣，教師引出課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。
(二)提問引導，探索新知
引導學生自主閱讀教材內容，學生開始思考三個問題，通過討論，得出結論。
學生歸納總結三個問題答案。
【過渡引導設置提問】
兔子能把草吃的干干凈凈嗎?(學生思考回答)
現在讓我們來看一看兔子有什么問題要問呢?
【多媒體展示問題】
(1)我們攝入的草的能量都被我們吸收同化了嗎?我們體內的能量來源該如何描述?
(2)我們吸收了能量后，這些能量有哪些去向?
學生思考、討論、得出結論。并總結能量來源、去向：
來源：從上一營養(yǎng)級同化的能量。教師講解攝入量和同化量的關系：同化量=攝入量—糞便中所含能量。
去路：①自身呼吸作用消耗(熱能散失，自身生長發(fā)育、繁殖等等);②分解者所利用;
?、郾幌乱粻I養(yǎng)級同化;④未利用。
同上學生思考，自主總結展示鷹的能量來源和去路，教師做點評。
(三)解決問題，鞏固提升
【思考問題】孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞。先吃哪個?
學生討論并總結答案。
(四)課堂總結，作業(yè)拓展
總結：請同學們總結本節(jié)課所學的知識
作業(yè)：回去之后大家尋找一個實例，并用該節(jié)課的原理去描述。
【板書設計】
略
【答辯題目解析】
1.如何理解能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能?
【參考答案】
地球上生命的生存與發(fā)展，完全依賴于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，能量的單向流動和物質周而復始的循環(huán)推動了一切生命活動的進行。因此，能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的動力核心，也是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能。
從能量流動來看：生物個體的生命活動無時無刻不在消耗著能量，能量是推動生物體各種生命活動的動力。不論哪種生物，只有不斷地獲得能量，才能生活下去。同樣，由生物群落和無機環(huán)境構成的生態(tài)系統(tǒng)，其生存與發(fā)展也離不開能量的供應。也就是說，能量必須不斷地從無機環(huán)境輸入到生物群落中，并沿食物鏈(網)這個渠道進行傳遞，才能維持群落中各種生物正常的生命活動。能量的輸入、傳遞和消失就構成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。只有深入分析能量流動的過程，才能發(fā)現并深刻理解能量流動的特點，并運用能量流動的特點和規(guī)律指導生產實踐。
2.本節(jié)課的教學應用了探究性學習方法，探究性學習具體有哪些步驟和特征?
【參考答案】
學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。主要包括：(1)提出問題;(2)作出假設;(3)制定計劃;(4)實施計劃;(5)得出結論;(6)表達、交流等幾個步驟。而探究性學習的特征則體現在：(1)學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得知識;(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力;(3)有效地形成認識自然基礎的科學概念;(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度;(5)通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。
二、考題解析
【教學過程】
(一)設計情境，導入新課
由本節(jié)教材開頭提供的“問題探討”中的中國印·舞動的北京作為情境引入，結合沃森和克里克提出的DNA的雙螺旋結構特點，設置問題：
(1)DNA有幾條鏈組成?
(2)DNA像我們生活中的哪些物體?
(3)DNA組成單位是什么?
(4)想像一下，DNA的復制，怎樣使一個DNA變?yōu)閮蓚€，而且它的遺傳物質不改變，那么遵循什么原理?要從一個復制變?yōu)閮蓚€，DNA的雙鏈打開嗎?需要加入新的堿基嗎?
(5)如果我們把原來DNA兩條鏈作為母鏈，用15N標記，那么新鏈還是15N嗎?
借此引入新課，接下來學習實驗。
(二)師生合作，講授新課
DNA分子的復制方式——半保留復制
學生自主閱讀實驗，了解探索DNA復制方式的實驗。
結合課本圖示，組織學生討論，解決以下問題：
(1)實驗共分幾步?
(2)每一步的作用是什么?為什么要用15N進行標記?
(3)實驗中的半保留復制如何體現?
在學生討論的過程中，注意巡視答疑。討論結束后，每組派代表講解流程并回答問題，教師予以總結。
(三)圖文結合，鞏固提升
由學生合作，繪制“證明DNA進行半保留復制”實驗的流程圖。
習題練習。
(四)作業(yè)拓展
由學生進行總結，談一談同位素標記法在生物科學中的應用。之后布置作業(yè)，利用同位素標記法設計一個實驗，題材材料任選，下節(jié)課交流談論。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.DNA分子復制需要哪些條件?
【參考答案】
DNA分子復制需要四個基本條件：
原料：四種游離的脫氧核苷酸(A、T、C、G)模版：DNA的兩條母鏈酶：解旋酶，DNA聚合酶能量：ATP
2.針對本節(jié)課，你采用的教學方法是什么?
【參考答案】
根據我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學方法：
情境教學法：導入階段從學生熟知DNA分子結構入手，激起學生的探究欲望。
合作探究教學法：教師與學生合作交流，完成對DNA復制的過程的理解，繪制DNA進行半保留復制的模型圖，有助于對復雜抽象的復制過程的理解。
二、考題解析
【教學過程】
(一)復習導入
與學生共同回憶氨基酸的結構通式，并且回憶生物體內20種氨基酸，提出問題：我們都知道氨基酸是蛋白質的基本組成單位，那20種氨基酸是如何形成多種多樣的蛋白質的呢?從而導入新課。
(二)探究學習(系統(tǒng)講解—強調核心)
1.氨基酸脫水縮合反應
讓4個學生代表4種不同的氨基酸，進行角色扮演。嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。
通過此過程引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。
繼續(xù)提出問題：
7個同學手拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢?12個同學拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢?
(三)鞏固提升
要求同學們總結歸納出教材上的思考題。
結合學案上的練習，分析兩個例題。
(四)小結作業(yè)
師生共同總結本節(jié)所學。
學生結合課后作業(yè)題鞏固這節(jié)課內容，并且與日常生活、現代相關科學相聯(lián)系，了解蛋白質的應用價值。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.結構決定功能，請舉例說說蛋白質都有什么功能?
【參考答案】
有些蛋白質是構成細胞和生物體的結構成分，如結構蛋白;有些蛋白質能夠調節(jié)生命活動，如胰島素;有些蛋白質有催化作用，如絕大多數酶都是蛋白質;有些蛋白質具有運輸載體的功能，如紅細胞中的血紅蛋白;有些蛋白質有免疫功能，如人體內的抗體。
2.本節(jié)課你采用的哪種導入方式?為什么這樣導入?
【參考答案】
本節(jié)課我采用的是復習導入的方式，原因是在學生學習氨基酸的脫水縮合之前已經認識了氨基酸，明確了氨基酸的結構通式，并且了解了生物體內的20種氨基酸，而且氨基酸的脫水縮合和氨基酸的結構通式之間是有密不可分的關聯(lián)的，所以采用復習導入不僅能夠讓學習回憶之前所學的知識，并且還能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。
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