2017下半年教師資格筆試答案：初中化學學科

　　【摘要】小編發(fā)布了2017下半年教師資格筆試答案——初中化學學科，各位考生朋友可以過來估分、對答案啦!

　　一、單項選擇題

　　1、……H-C-H的鍵角為(3分)

　　參考答案:A.

　　2、……在水溶液中能大量共存的一組離子是(3分)

　　參考答案:C.

　　3、……同溫同壓下，同體積的兩容器分別充滿(3分)

　　參考答案:B.分子數相同

　　4、……X、Y、Z均為短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最低價離子(3分)

　　參考答案:A.原子序數：X>Y>Z

　　5、……題目空缺(3分)

　　參考答案:題目空缺

　　6、……題目空缺(3分)

　　參考答案:題目空缺

　　7、……題目空缺(3分)

　　參考答案:題目空缺

　　8、……腎上腺素是一種臨床上常用于心臟驟停搶救的藥物(3分)

　　參考答案:D.可以和銀氨溶液發(fā)生銀鏡反應

　　9、……下列關于自發(fā)反應的表述正確的是(3分)

　　參考答案:C.自發(fā)反應的吉布斯自由能△G<0

　　10、……氫氧燃料電池是一種新型電池(3分)

　　參考答案:A.A極是正極，B極是負極

　　11、……《義務教育化學課程標準(2011年版)》(3分)

　　參考答案:題目空缺

　　12、……下列關于化學教材的表述正確的是(3分)

　　參考答案:D.教師要創(chuàng)造性的使用教材

　　13、……某教師在進行化合價內容教學時設計了如下教學目標，知道常見元素化合價，能依據(3分)

　　參考答案:A.知識與技能目標

　　14、……某教師進行酸堿內容教學時設計了如下情境：讓同學們回憶被蚊蟲叮咬后(3分)

　　參考答案:B.學生經驗情境

　　15、……設計化學問題要合理把握難度，讓學生“跳一跳才能找到桃子”(3分)

　　參考答案:A.最近發(fā)展區(qū)理論

　　16、……下列說法正確的是(3分)

　　參考答案:B.假說的提出要依據一定的科學事實和科學理論

　　17、……科學探究作為一種教學方式， 問題： (1)(3分)

　　參考答案:D.①和②

　　18、……當前化學課程倡導的主要學習方式(3分)

　　參考答案:C.①③④

　　19、……某化學教師為了“”以學定教”，在學期或單元教學開始時對學生的預備知識(3分)

　　參考答案:B.診斷性評價

　　20、……某班同學第一次月考的化學平均分為80分，物理平均分為75分。(3分)

　　參考答案:D.上述結論都不對

　　21、……某化學教師實施““”學案導學”教學模式的過程為

　　問題：

　　(1)請指出這種教學模式的主要優(yōu)點和不足(6分)

　　(2)在運用““”學案導學”教學模式時教師應重點(6分)

　　參考答案:

　　(1)答：“學案導學”就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。 學案導學的優(yōu)點： ①幫助學生系統全面地把握知識內容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于提高學習效率，對學習新課作用尤其明顯; ②學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務，將課上學習與課下拓展跟蹤學習有機結合; ③為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強; ④能資源共享，有利于教師之間相互學習，共同提高，因為它集中了備課組的集體智慧; ⑤來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現方式等，對提升教學生動性會產生可以預期的作用; ⑥有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養(yǎng)良好的學習習慣。 學案導學的缺點： ①在學案內容上呈現習題化，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。 ②在教學目標呈現上，錯把教學目標當學習目標，上主要追求的直接目標是“教學效果”和“學生學習成績與質量的提高”，未考慮長遠，其目標不應只停留在這一水平上; ③在“學案導學教學方法”上，很多教師思想固化，呈現形式單一，缺乏趣味性，不利于學生學習積極性的調動; ④在導學案設計上，老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力，甚至詳細的各個環(huán)節(jié)和步驟，而缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調節(jié)和提高; ⑤同時“一刀切”的教學模式是教學上的誤區(qū)，有些課型根本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅。

　　(2)在運用“學案導學”教學模式時，教師應重點注意： ①課前做到目標明確，圍繞著一節(jié)課的學習要求及重點與難點應以學案的形式清楚的發(fā)給學生，引導學生通過對教材內容的預習完成導學案; ②教學內容的呈現要注重結合學生的實際情況，導學案在量上不要泛濫，少而精地呈現在導學案上，這樣才不至于使學生偏離其他科目而去完成個別科目; ③課堂中要對學生學案的完成情況進行調控教學，將學生能夠通過預習解決的問題交給學生講解，個別學生不能獨立解決的問題組織學生小組討論交流，激發(fā)學生學習的興趣和學習的自主性; ④導學案要多樣化，格式不應整體劃一，避免疲倦感，不斷地變換形式才能給人以期待，才能產生興趣，進而收到更好的效果; ⑤課堂結束時也應注重學習效果的反饋及總結，教師做好教學反思，學生做好學習總結，教學效果會更好。

　　22、……《義務教育化學課程標準(2011年版)》提出

　　問題：

　　(1)說明化學教學中如何落實上述要求(6分)

　　(2)落實上述要求有何教學價值?(7分)

　　正確答案:

　　(1)從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，學會分析和解決化學問題。這句話主要描述的是聯系生活實際在化學教學中的重要作用。聯系生活實際可采用創(chuàng)設情境的方式呈現，以“燃燒與滅火”為例，可有如下幾種方式： ①問題情境 教師可以根據學生情況和教材內容創(chuàng)設問題情境來誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生探究和解決問題的興趣。如在燃燒條件時，可以提問學生為鐵在空氣中不燃燒，而在純氧中劇烈燃燒，通過問題引出燃燒條件的重要性。 ②具體事實情境 通過生動具體的事實或問題來呈現學習情境。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題等。例如在講解滅火原理時，可以展示具體事實，撲滅森林火災的有效方法之一，將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉，可形成隔離帶，使森林中的樹木與燃燒區(qū)隔離。讓學生在思考這樣操作的目的是什么。還可以結合日常生活中吹滅蠟燭，關掉燃氣灶的開關等操作滅火等實例來展開情境。 ③化學實驗情境 通過化學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情境，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展。在講解燃燒條件時，可以進行白磷、紅磷燃燒的對比實驗，在實驗中讓學生不僅學會知識，形成嚴謹的學習態(tài)度，還能夠體驗實驗探究的樂趣。

　　(2)創(chuàng)設情境，聯系生活實際對于化學學習有顯著的作用，具體教學價值可以體現在如下幾點： ①激發(fā)學習情感 在化學教學中實施情境教學，可以激發(fā)學習情感，有趣的實驗現象和豐富的事實，可以增強學生的探索興趣，在輕松愉悅的心境下進行學習，學習的效果自然事半功倍。 ②促進知識遷移 情境教學能幫助學生從真實、可感知的情境中獲得知識，體現了知識產生的內部要素及外部環(huán)境，利于學生多角度挖掘知識的內涵和外延，促進對認知路徑的自主建構，從而實現對知識意義的理解內化，確保知識向真實情境遷移。 ③發(fā)展探究能力 學生通過感知情境中的材料發(fā)現問題并加以提出，再通過探究活動分析問題、解決問題，最終提高認識收獲新知。通過探究實踐學生的科學探究能力得到很好的發(fā)展。 ④提升綜合素養(yǎng) 把實際的生產生活場景作為化學學習的感知對象，讓學生在情境中聯系社會熱點問題，應用所學的化學知識來解決問題。在情境中建立概念、摸索規(guī)律、思考問題、診斷錯誤、領悟方法、完善知識等等，這些都有助于抽象的學科基本概念得到更深刻地理解和轉化，形成科學素養(yǎng)所需要的學科知識能力和認識能力。

　　23、……下面是某位化學教師的教學實錄片段：

　　問題： (1)分別判斷上述4個方案的可行性，并說明理由。(8分)

　　(2)請分析學生設計出不可行方案的可能原因。(4分)

　　(3)上述教學實錄片段中采用了哪些評價方式?(3分)

　　參考答案:

　　(1)方案1：不可行。原因是鹽酸和碳酸鈉粉末在燒杯中反應會生成氣體二氧化碳，它會脫離反應體系，逸散到空氣中，所以二氧化碳的質量無法稱量，導致反應前的質量比反應后的質量大。 方案2：不可行。氯化鋇溶液和硝酸鋇溶液不發(fā)生化學反應。 方案3：可行。鹽酸和氫氧化鈉溶液反應生成氯化鈉和水，反應前后質量相等。 方案4：可行。氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應生成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉溶液，沉淀依舊存在體系中，可以稱量，反應前后質量相等。

　　(2)不可行方案為1和2，其原因如下： 方案1：學生沒能考慮到在燒杯中反應生成的二氧化碳氣體會逸出，無法測量的問題?？梢詫⒀b置改為在試管中反應，試管中加入鹽酸，上端安裝一只裝有碳酸鈉粉末的氣球，稱量體系質量，反應后二氧化碳氣體被氣球收集，再稱量體系質量。 方案2：學生可能忽略驗證質量守恒定律的前提是要有化學反應發(fā)生，氯化鋇溶液和硝酸鋇溶液不反應，雖然一段時間后體系質量不變，但是并沒有發(fā)生化學反應，所以方案不可行。

　　(3)從評價主體角度分析，上述教學實錄片采用的評價方式是學生互評和教師評價的方式。 同學互評是最有說服力的評價方式，可以起到互相督促、互相學習的作用，激勵學生你追我趕，并培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見，誠懇對待學習伙伴的態(tài)度，以及良好的團隊合作精神。 教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業(yè)知識確立了其在學生中的權威性、影響力。教師的認可、贊揚可以使學生獲得成就感，增強自信。且教師在學生學習過程中是最能仔細觀察、了解學生的學習情況并及時予以引導。

　　24、……下面是某位化學教師關于”分子”的教學片段。

　　問題： (1)上述教學過程運用了哪些教學方法?(4分)

　　(2)請分析教學環(huán)節(jié)二的教學價值(4分)

　　(3)得出分子具有哪些基本特征(6分)

　　(4)在化學概念教學中直觀教學的手段有哪些(6分)

　　參考答案:

　　(1)情境創(chuàng)設法、講授法、演示法、實驗法。 情境創(chuàng)設法：在環(huán)節(jié)一，利用生活實例創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣。 講授法：在授課過程中，通過引導，當學生對分子形成初步的認識之后，總結概括分子的概念。 演示法：多媒體展示掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像、動畫演示水的蒸發(fā)與水的分解，均屬于演示法。 實驗法：在這里，有兩個實驗，分別是品紅的擴散實驗、酒精與水的混合實驗。

　　(2)在環(huán)節(jié)二中，該教師利用多媒體展示了掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像，有以下幾種重要功能： ①運用微觀模擬，培養(yǎng)了學生形象思維。分子和原子屬于微觀結構，難以從宏觀上觀察，通過多媒體演示苯分子的圖像，可以幫助學生理解和觀察一些微觀的、肉眼無法觀察的學科本質，給學生留下深刻的印象，較之單純的口頭講解要形象直觀得多。 ②豐富了教學手段，提高了學生學習興趣。通過該老師的設置，增大課堂教學容量，突出教學重點，也突破教學難點，提高課堂效率，減輕學生的理解上的困難。

　　(3)從該教學片段中可分析得出分子的如下性質： ①通過掃描隧道顯微鏡能獲得苯分子的圖像，能夠說明分子很小; ②品紅在冷水、熱水中的擴散現象，能夠說明分子在運動，并且運動快慢與溫度有關，溫度越高，運動越快; ③酒精和水的混合實驗，說明分子之間存在空隙。

　　(4)通過該案例進行分析，化學概念教學中用到的直觀教學手段有： ①在課程開始，教師通過生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，體現化學聯系生活的教學理念，運用的直觀教學手段為情境創(chuàng)設。 ②教師通過多媒體等直觀展現苯分子的圖像，動畫展現水蒸發(fā)與分解中的微觀過程，幫助學生認識到分子很小，化學變化中分子可分，物理變化中分子不可分，用到的教學手段為多媒體教學，降低了學生的認知難度; ③通過讓學生觀察實驗現象，從中推測分子的特征，用到的教學手段為實驗教學。 所以，綜合以上分析，化學概念教學中用到的直觀教學手段有情境創(chuàng)設、多媒體教學、實驗教學。

　　25、……材料1 《義務教育化學課程標準(2011年版)》中關于二氧化碳的內容 材料2 某教科書”二氧化碳與水反應”內容中設計了如下實驗

　　問題：

　　(1)所能觀察到的現象以及得出的推論(6分)

　　(2)有關二氧化碳可能已有的經驗有哪些?(4分)

　　(3)根據上述材料，設計”二氧化碳與水反應”的教學片段(20分)

　　參考答案:

　　(1)操作1實驗現象：塑料瓶向內凹陷。推論：這說明二氧化碳易溶于水，使瓶內氣壓減小。 操作2實驗現象：試液變紅。推論：二氧化碳與水反應生成一種酸性的物質。 操作3實驗現象：試液紅色褪去，變回紫色。推論：生成的這種酸性物質受熱不穩(wěn)定，易分解。

　　(2)在本節(jié)課之前，學生已經知道，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，可以溶于水，可以生產碳酸飲料，同時知道了二氧化碳既不支持燃燒，也不燃燒。

　　(3)教學目標： 知識與技能：知道二氧化碳可以與水發(fā)生反應生成碳酸，碳酸受熱易分解，并能寫出相應的反應方程式。 過程與方法：通過實驗探究二氧化碳與水的反應，逐步提高觀察、記錄、分析實驗現象的能力。 情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究活動，發(fā)展學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙。 教學方法：實驗探究法、講授法。

　　教學過程：

　　環(huán)節(jié)一：導入新課 【教師提問】展示一瓶可樂，請學生根據已有的生活經驗說出可樂中含有哪種氣體么? 【學生回答】二氧化碳。 【教師總結】在日常生活中，通常把含有二氧化碳的飲料稱為碳酸飲料，這里其實就涉及到了二氧化碳的性質，具體是哪一條性質呢?這節(jié)課來一起探究下。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授 【教師演示】向一個收集滿二氧化碳氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩，請同學們觀察現象并描述、分析。 【學生交流】向軟塑料瓶中加入水，蓋緊瓶塞后，發(fā)現塑料瓶向內凹陷。 這說明二氧化碳易溶于水，使瓶內氣壓減小。 【教師提問】二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢?接下來繼續(xù)進行第二個實驗。 【探究實驗】取剛剛所得的溶液少許于試管中，之后向試管中滴加兩地紫色石蕊試液，請同學們觀察實驗現象，可以得出什么結論? 【學生回答】試液變紅，說明二氧化碳溶于水產生了一種酸性物質。 【教師引導】繼續(xù)加熱試管，觀察實驗現象，推斷這種酸性物質有什么特點? 【學生回答】試液紅色褪去，變回紫色，推斷這種酸性物質不穩(wěn)定，加熱易分解。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高 【教師提問】思考為什么含有二氧化碳的飲料叫碳酸型飲料? 【學生回答】二氧化碳與水反應生成碳酸。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè) 【教師提問】通過本節(jié)課的內容談收獲。 【作業(yè)】課后收集一些日常生活中利用到二氧化碳性質的生活實例及其簡單原理，比如干冰制冷、光合作用等。

智能題庫免費下載：

　　編輯推薦：　

　　2017下半年教師資格筆試幼兒綜合素質真題答案

　　2017下半年教師資格筆試小學綜合素質真題答案

　　2017下半年教師資格筆試中學綜合素質真題答案

　　2017下半年中小學、幼兒教師資格證考試筆試真題及答案解析匯總