2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之以人為本

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　　“以人為本”的學(xué)生觀

　　(一)“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵

　　學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生在教育教學(xué)活動中的性質(zhì)、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認(rèn)識。環(huán)球網(wǎng)校提醒，本章為重要考點。學(xué)生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關(guān)系(或師生關(guān)系)，教育者的教育活動是在一定的思想認(rèn)識基礎(chǔ)之上展開的，而這種思想認(rèn)識的核心就是學(xué)生觀。科學(xué)合理的學(xué)生觀有助于建立和諧的良性師生關(guān)系，有助于高效地開展教學(xué)實踐，取得理想的教育效果。

　　1.學(xué)生是具有獨立意義的主體

　　以人為本的學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活動的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來開展教育，尊重學(xué)生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長規(guī)律開展具體的教育教學(xué)活動。

 

　　(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認(rèn)識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

　　(2)學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生作為個體，具有主觀的意志，學(xué)生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。

　　(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)學(xué)生的主體性的根源在于個體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一。學(xué)生是認(rèn)識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學(xué)活動中，具有學(xué)習(xí)的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。

　　2學(xué)生是發(fā)展的人

　　學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程及結(jié)果，是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。

　　(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征。

　　(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸镜膶W(xué)生觀要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進行形成性評價。

　　3.學(xué)生是具有個性與差異的人以人為本的學(xué)生觀不僅要求將學(xué)生作為一個整體來全面看待，而且要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化成長。以人為本的學(xué)生觀，是面向全體學(xué)生的，更要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求。

　　(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)

　　人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時也要承認(rèn)人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個方面的發(fā)展指標(biāo)。

　　(2)學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

　　教育的生機和活力，在于促進學(xué)生的個性健康發(fā)展，是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。

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　　(二)小學(xué)生的發(fā)展特點

　　1.小學(xué)生感知覺發(fā)展的特點

　　隨著年齡的增長，小學(xué)生在教學(xué)活動的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長要快于絕對感受性的增長。

　　小學(xué)生知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發(fā)展。

　　首先，在形狀知覺方面，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時容易疏忽客體的“形狀”特性，而會更多地注視客體的其他特征。所以經(jīng)常會出現(xiàn)在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。之后隨著年齡的增長，辨別形狀的正確率會逐漸提高。

　　其次，在方位知覺方面，隨著年齡的增長，孩子們對位置和方向會有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發(fā)展。

　　再次，在距離知覺方面，小學(xué)生對空間環(huán)境中對象間較近的距離可以確定，對較遠(yuǎn)的空間距離則往往混淆不清。這說明小學(xué)生的距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

　　2.小學(xué)生記憶和想象發(fā)展的特點

　　小學(xué)生的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面。

　　首先，小學(xué)生的有意記憶和無意記憶隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確，有意記憶的主導(dǎo)地位越來越顯著。

　　其次，從機械記憶向理解記憶發(fā)展。從機械記憶到理解記憶轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡，往往與理解能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡一致，大致在三四年級。

　　再次，形象記憶向抽象記憶發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生知識經(jīng)驗還不豐富，記憶更多與具體形象相聯(lián)系。因此，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)為形象記憶。隨著知識的豐富、智力的發(fā)展和教育教學(xué)的不斷影響，小學(xué)生的抽象記憶能力不斷發(fā)展，并逐漸占據(jù)優(yōu)勢。

　　形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構(gòu)成小學(xué)生的記憶系統(tǒng)。

　　小學(xué)生的思維比較發(fā)散，想象也日益豐富。小學(xué)生的想象經(jīng)常是不合邏輯的，但是能夠體現(xiàn)出孩子思維的活躍性。這也是小學(xué)生的創(chuàng)造性比更高學(xué)段孩子高的原因。低年級小學(xué)生的想象具有模仿、簡單和具體的特點。隨著年齡的增長，到中高年級.小學(xué)生的想象進一步發(fā)展，知識的豐富和經(jīng)驗的累積使他們對具體想象的依賴會越來越小，創(chuàng)造想象逐漸得以發(fā)展。

　　3.小學(xué)生情感的特點

　　隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感變化更加豐富、深刻和穩(wěn)定。低年級小學(xué)生已經(jīng)能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。高年級小學(xué)生情感更為穩(wěn)定，自尊以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐步發(fā)展�？傮w而言，小學(xué)生在道德發(fā)展方面.言與行基本上是一致的。但隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。此外，在小學(xué)生的道德發(fā)展中，自覺的形成和發(fā)展占有很重要的地位，它是小學(xué)生道德知識系統(tǒng)以及相應(yīng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式，也是道德他律向道德自律發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　4.小學(xué)生性格的特點

　　小學(xué)生的性格隨著年齡增長不斷發(fā)展。但其發(fā)展速度具有不平衡性。小學(xué)四年級前發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時期。四年級后發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時期。

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　　(三)“以人為本”的學(xué)生觀對小學(xué)教育的具體要求

　　1.把握小學(xué)教育的本質(zhì)特征

　　(1)小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性

　　小學(xué)教育是整個國民教育體系的基礎(chǔ)階段，是兒童成長為合格社會公民的基礎(chǔ)工程。完整良好的小學(xué)教育為人的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)不僅僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，例如學(xué)習(xí)各種知識、提高自身能力等，而且包括人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，包括關(guān)心他人、崇尚節(jié)義、待人寬容以及追求真善等。

　　(2)小學(xué)教育具有全面性

　　小學(xué)教育的全面性，也叫整體性，是指教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育等，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，在對兒童進行全面教育的同時，教育還要考慮學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，是小學(xué)教育全面性的內(nèi)在要求。

　　(3)小學(xué)教育具有普及性

　　由于小學(xué)教育是起始教育，是接受學(xué)校教育的開端，是其他各級各類教育的基礎(chǔ)。因此它是一個人接受學(xué)校教育必經(jīng)的階段。在我國，目前的小學(xué)教育是義務(wù)性的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育的普及性，就是堅持教育要面向全體學(xué)生。每個人都應(yīng)該并且能夠得到發(fā)展，不應(yīng)只注重部分學(xué)生的發(fā)展。這是每個學(xué)生的基本權(quán)利，應(yīng)該得到尊重和保護。

　　2.全面促進小學(xué)生的發(fā)展

　　(1)尊重學(xué)生個性發(fā)展

　　教書育人作為教師一切工作的出發(fā)點和歸宿。是教師區(qū)別于其他職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的潛能。每個年齡階段的學(xué)生，心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教師既要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)班級的實際情況以及學(xué)生的個別情況制訂出具體要求，設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)活動方式，因材施教，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。因材施教包括兩個方面：一方面是指教師能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力;另一方面是指教育要關(guān)注學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的興趣、才能、想象力和好奇心等。

　　(2)關(guān)注學(xué)生心理變化

　　小學(xué)生的心理發(fā)展迅速，隨著年齡的增長，他們的情感變化愈加豐富、深刻，自我意識日益增強。這個時期兒童的心理發(fā)展，更需要一個健康良好的環(huán)境去保障和呵護，開展必要的心理健康教育指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)教育中開展心理健康教育可以從以下幾個方面展開：

　　首先，組織和開展心理健康活動課。

　　其次，將心理健康教育滲透到各科課程中。

　　最后，對個別有需要的學(xué)生進行專門的心理咨詢和輔導(dǎo)。

　　(3)注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合

　　評價是教師最常運用的一種教育方式。評價不僅具有診斷的作用，而且具有導(dǎo)向、激勵等功能。正確、適當(dāng)?shù)脑u價在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和保障學(xué)生心理健康方面具有重要意義。當(dāng)前教師在對學(xué)生評價時過分注重結(jié)果，忽視過程，這種只注重結(jié)果的評價方式不利于學(xué)生的成長。在對學(xué)生的評價過程中，教師要有意識地把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，使評價真正起到引導(dǎo)、激勵學(xué)生成長的作用。

　　(4)匯集家庭與學(xué)校的教育合力

　　小學(xué)時期是學(xué)生身心發(fā)展各個方面的關(guān)鍵時期，特別是對于低年級學(xué)生而言，家庭教育的重要作用不容忽視。

　　教師應(yīng)該與學(xué)生家長建立平等合作的良好關(guān)系。對于學(xué)生的教育問題，教師與家長應(yīng)該經(jīng)常溝通，形成一種教育合力。

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