2010年自考心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)串講資料(4)

　　13、額外變量-在有關(guān)變量中，主試不打算研究的變量叫做額外的有關(guān)變量，簡(jiǎn)稱額外變量。

　　14、控制變量-額外變量必須加以控制，所以我們也把額外變量叫做控制變量。

　　15、自變量混淆-如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。

　　16、交互作用-是指，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另一個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，我們就說存在著自變量的交互作用。

　　17、操作定義-是指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　簡(jiǎn)答題：

　　1、 舉例說明操作定義在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中的應(yīng)用。

　　操作定義或多或少給了我們一些檢測(cè)假設(shè)構(gòu)造的有效方法，雖然它并不能完全說明整個(gè)構(gòu)造。很難想象操作定義能夠充分體現(xiàn)出智力豐富而又多變的含義，但是在任何研究中，我們都必須說清楚是用什么來檢測(cè)我們感興趣的東西的。比如，幾個(gè)學(xué)生*墻放了一把梯子，并觀察經(jīng)過梯子的人的行為。在這里，“迷信行為”的操作定義就是避免從梯子下面鉆過去。

　　2、 簡(jiǎn)述被試變量的作用。

　　在心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)研究中，個(gè)體的特點(diǎn)并未被看作是一個(gè)很重要的問題。然而我們知道，被試的年齡、性別、文化水平、職業(yè)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、左手和右手為利手、自我評(píng)價(jià)高或低、身體條件等方面的差異都會(huì)在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，它們都可以作為自變量。對(duì)于被試特點(diǎn)自變量，主試只能選擇而不能改變。那么，研究中就存在被試變量，這種變量是由個(gè)體差異引起的，并不是我們目前在實(shí)驗(yàn)中所要研究的東西。由此可見，在心理學(xué)研究中被試變量是必須著重考慮的重要因素。

　　3、 什么是自變量?心理學(xué)研究中經(jīng)常使用哪幾類自變量?

　　自變量，即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來改變行為。

　　自變量的種類：(1)環(huán)境自變量：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)，如溫度，是否有觀眾在場(chǎng)，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作為自變量。

　　(2)任務(wù)自變量：在實(shí)驗(yàn)中，被試接受的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也可以作為自變量。

　　(3)指導(dǎo)語自變量：當(dāng)被試來到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們?cè)诟鞣矫娑际谴笾孪嗤?，但是，?dāng)主試對(duì)被試進(jìn)行分組后，每一組被試接受的指導(dǎo)語是不同的，這時(shí)一組被試與另一組被試的差別就產(chǎn)生了。

　　4、 什么是因變量?如何選擇和測(cè)量因變量?

　　因變量即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。

　　選擇因變量時(shí)要注意指標(biāo)的有效性、指標(biāo)的客觀性、指標(biāo)的數(shù)量化和指標(biāo)的可*性等特點(diǎn)。我們經(jīng)常采用的因變量主要有三種類型：生理測(cè)試，如fMRI、PET、腦電圖、瞳孔反射、血壓、血液的化學(xué)成分等;行為測(cè)試，如錯(cuò)誤率、反應(yīng)時(shí)間、正確回憶率等;言語報(bào)告，被試對(duì)其解決問題中思維模式的描述等。

　　5、 舉例說明因變量的敏感性。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　我們做一個(gè)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共包括6組被試，每一組被試分別進(jìn)行10分鐘、30分鐘和60分鐘的訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)的難度分為難、易兩種。自變量是訓(xùn)練的時(shí)間(10分鐘、30分鐘和60分鐘)和任務(wù)難度(難、易)，因變量是在訓(xùn)練后進(jìn)行的15分鐘測(cè)試中完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果如下圖：

　　結(jié)果表明，練習(xí)時(shí)間的效果對(duì)難、易兩種實(shí)驗(yàn)條件的作用是不同的。在比較難的訓(xùn)練任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)也增加，但對(duì)于比較容易的訓(xùn)練任務(wù)而言，30分鐘和60分鐘訓(xùn)練后，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)沒有差異，都達(dá)到100%.因此，我們可以看到，在比較容易的訓(xùn)練任務(wù)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)，它表明在此種實(shí)驗(yàn)條件下因變量對(duì)訓(xùn)練時(shí)間這個(gè)自變量不敏感。

　　6、 舉例說明什么是自變量混淆?如何防止出現(xiàn)自變量混淆?

　　如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。

　　在一項(xiàng)言語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，研究者想要比較集中學(xué)習(xí)(一次學(xué)習(xí)大量材料)和分散學(xué)習(xí)(分次學(xué)習(xí))的效果。他選擇三組學(xué)生為被試，三組被試的學(xué)習(xí)材料相同。實(shí)驗(yàn)安排如表所示。表中的數(shù)字3，表示學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)。所有被試均進(jìn)行相同的考試。

　　三組被試實(shí)驗(yàn)程序

　　星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

　　第一組 3 — — — 測(cè) 驗(yàn)

　　第二組 3 3 — — 測(cè) 驗(yàn)

　　第三組 3 3 3 — 測(cè) 驗(yàn)

　　結(jié)果表明，第三組的考試分?jǐn)?shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果好。

　　我們很容易看到本實(shí)驗(yàn)存在著自變量混淆，即被試不僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間上也存在明顯差異。另外，三組被試學(xué)習(xí)后與測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響。第三組被試學(xué)習(xí)后只隔一天就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就高?？傊?，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間和間隔時(shí)間等變量混淆在一起，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

　　在具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們可以采取消除額外變量、使額外變量保持恒定或隨機(jī)化等方法，來避免其對(duì)因變量的影響。

　　7、 舉例說明多于一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。

　　心理學(xué)研究很少只用一個(gè)自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，常常同時(shí)選用兩個(gè)到四個(gè)自變量，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：

　　(1)做一項(xiàng)多自變量的實(shí)驗(yàn)比分別做多個(gè)實(shí)驗(yàn)效率高。

　　(2)做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究比分別做多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究易于使控制變量保持恒定。

　　(3)最重要的是，在幾個(gè)變量同時(shí)并存的情況下所概括的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比從幾個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)所概括的結(jié)果更有價(jià)值，更接近實(shí)際生活。

　　最簡(jiǎn)單的多自變量的實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)水平，我們把這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稱為2×2設(shè)計(jì)。

　　1991年哈斯等人利用2×2設(shè)計(jì)研究了跨種族之間的評(píng)價(jià)。P41頁(yè)。

　　8、 簡(jiǎn)述確保代表性樣本的主要方法。

　　(1)分層取樣：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙欢ǖ姆诸愄卣?，把全體成員劃分為數(shù)目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或別的抽樣方法。

　　(2)配額取樣：此方法在市場(chǎng)調(diào)研和民意調(diào)查中比較流行。它是按各個(gè)層次中各種研究對(duì)象在總體中所占的配額進(jìn)行抽樣，但是從各個(gè)層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。

　　(3)成團(tuán)取樣：在一個(gè)特定的城市里，一個(gè)特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級(jí)，或者是中產(chǎn)階層，既然如此，“成團(tuán)”(可以是住宅區(qū)或者整條街道)就可以從每一個(gè)這樣的區(qū)域隨機(jī)選擇出來，這樣的取樣方法叫。

　　(4)雪球式取樣：主要是一種定性研究的方法。一個(gè)研究者可能找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵的人來訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深層次的聯(lián)系，進(jìn)而將這些人也納入樣本進(jìn)行訪談。

　　(5)關(guān)鍵案例：有時(shí)候可以從一個(gè)特殊的案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西，這種案例就是。

　　(6)自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時(shí)經(jīng)過的人作為樣本。

　　(7)方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。

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