公務(wù)員考試熱點(diǎn)時(shí)評(píng):師者魅力是學(xué)子的心燈
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在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，師者魅力乃是學(xué)子的心燈，照亮著他們?nèi)松穆?，有的甚至照亮一生。為師者無(wú)魅力，便得不到學(xué)生應(yīng)有的尊重，難以獲得良好的教育效果。換言之，學(xué)生如果認(rèn)為對(duì)方不配做老師，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，直接導(dǎo)致教育無(wú)效?！敖處熞粋€(gè)肩膀挑著學(xué)生的未來(lái)，一個(gè)肩膀挑著民族的未來(lái)”，不能不注重涵養(yǎng)個(gè)人魅力，尤以養(yǎng)人格魅力為重。
一個(gè)小女孩上小學(xué)后，幾年間字體風(fēng)格大變，老師的話每能脫口而出，原來(lái)班主任老師是她的偶像，老師的板書(shū)成了“字帖”，老師的話像“圣旨”。不由深嘆，老師對(duì)學(xué)生的潛移默化影響竟至如斯。
老師成為學(xué)生的偶像，學(xué)生服他、聽(tīng)他、學(xué)他、敬他，原因有很多，但個(gè)人魅力至為關(guān)鍵。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)同的教師人格魅力高居榜首，師德魅力次之，學(xué)識(shí)魅力更次之，形象魅力則排在末位。同時(shí)學(xué)生也更多地認(rèn)同“和藹可親”、“幽默”、“性格開(kāi)朗”等內(nèi)涵，而非容貌、衣著。這一調(diào)查結(jié)果令人深思。
有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，總愛(ài)舉手回答問(wèn)題，但當(dāng)老師問(wèn)他時(shí)又答不上來(lái)。老師好奇地問(wèn)他，他哭著說(shuō)“別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我”。于是老師私下里告訴他，以后如果會(huì)答就舉左手，不會(huì)就高舉右手。此后，每看他舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)。這個(gè)學(xué)生由此變得開(kāi)朗起來(lái)，成績(jī)也有大進(jìn)步。老師把這個(gè)方法悄悄告訴其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。
這便是尊重的力量。對(duì)學(xué)生的尊重，正是教師人格魅力的關(guān)鍵。這種尊重，存在于細(xì)微處，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中?！安怀綄W(xué)生的生命健康、不超越學(xué)生的人格尊嚴(yán)、不超越學(xué)生在智力發(fā)展上的個(gè)性差異”，這是一些教育家倡導(dǎo)的理念，它的核心價(jià)值就是尊重。老師充分尊重學(xué)生，也才能贏得學(xué)生的敬重。
想起教育名著《愛(ài)的教育》翻譯者夏?尊先生。他積極實(shí)踐這一被稱為“媽媽的教育”理念，不僅因材施教、誨人不倦，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，也無(wú)微不至關(guān)愛(ài)他們的生活。只要聽(tīng)說(shuō)哪位同學(xué)病了，他會(huì)親自將煮好的湯藥喂給他吃。每逢周日，他早早地守候在學(xué)校門(mén)口，叮囑外出的學(xué)生要“早些回來(lái)，勿可吃酒”，還要加上一句：“銅鈿少用些。”對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他絕不一棍子打死，而是動(dòng)之以情、曉之以理，保護(hù)自尊、等待覺(jué)悟。
教師節(jié)前夕，正在國(guó)外訪問(wèn)的習(xí)近平總書(shū)記向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信?！坝脨?ài)心、知識(shí)、智慧點(diǎn)亮學(xué)生心靈”“自覺(jué)增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”“做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，言之殷殷，情之切切。以愛(ài)養(yǎng)人，以德化人，以學(xué)導(dǎo)人，學(xué)生方能快樂(lè)成長(zhǎng)成人。為師者，不能不深思明察之、修習(xí)躬行之。
教育的本質(zhì)意義，不僅僅是知識(shí)的傳授、智慧的啟迪，更是心與心的交流、情與情的互動(dòng)。人格魅力的最高境界就是大愛(ài)。沒(méi)有“愛(ài)的教育”就不是真正的教育。一位教育家說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會(huì)消融?！苯裉?，從一些極端事件的發(fā)生，到一些暴戾心理的出現(xiàn)，我們都分明看到教育中“育人”一課的缺失，看到師者“傳道”的缺失。
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